3.الدّرس الثَّالث: ننعلُ حذاء الآخرين

Moshe

3.الدّرس الثَّالث: ننعلُ حذاء الآخرين

الفكرة: يتمحور الدَّرس حول انتعال حذاء الأَشخاص الّذين يُعانون من إِعاقة، وكذلك المُقرَّبين منهم، بهدف فهم الصّعوبات الّتي يُعانون منها، وتنمية حِسّ التَّعاطف معهم وتِجاههم.

مُدَّة الدَّرس: 45 دقيقة.

الأَهداف:

  • التَّعمُّق بمعرفة الصّعوبات الّتي يُواجهها الأَشخاص من ذوي الإِعاقات، هم وأَبناء عائلاتهم.
  • تشجيع أَعمال ذات طابع انسانيّ، تدعو للاهتمام بالآخر.
  • تنمية الشّعور بالتَّعاطف تِجاه الأَشخاص من ذوي الإِعاقات.

أَدوات ومواد:

بطاقات عن شخصيَّات للُعبة عن الأَدوار والمناصب.

  • ما يُقارب 10 هواتف نقَّالة تشمل كاميرا.

سير الفعاليَّة:

  1. الافتتاحيَّة (5 دقائق)

نذكر الفعاليَّات الَّتي قُمنا بها في إِطار مشروع "تقويم العالَم- תיקון עולם" حتَّى الآن. اليوم سنُعمِّق معرفتنا مع الأَشخاص من ذوي الإِعاقات، حياتهم، صراعاتهم…

  1. لعبة الأَدوار- نُصحِّح العالَم في ثُلاثيَّات -ثلاثة أَشخاص- (25 دقيقة):

أ.   نتقسَّم لمجموعاتٍ مكوَّنة من ثلاثة أَشخاصٍ. كلّ مجموعة تحصل على بطاقة كُتِبَ عليها صراع/ معضلة لشخصيَّةٍ أُخرى مُختلفة: شخص مع إِعاقة، أَب لشخصٍ مع إِعاقة، إِخوة لشخصٍ مع إِعاقة أَو مُتطوِّع لمُساعدة أَشخاص ذوي إِعاقة.

نشرح: عليكم تحضير مُقابلة تلفزيونيَّة مُدَّتها 3 دقائق لمشروع "تقويم العالَم". أَحدكم يلعب دور الشّخص الَّذي يُجري المُقابلة، الثَّاني هو المُصوِّر، والثَّالث يلعب دور الشَّخصيَّة الموصوفة في البطاقة.

يهدف الفيديو إِلى تحسين النَّظرة وزيادة الاهتمام للأَشخاص الّذين يُعانون من إِعاقاتٍ في المُجتمع الاسرائيليّ.

ب.  بمجموعاتٍ: نقرأ القِطعة عن الشَّخصيَّة.

ج.  نُقَسِّم الأَدوار: من الَّذي سيلعب دور الشَّخصيَّة الَّتي ذُكِرَت في البطاقة، مَن الَّذي سيُجري المُقابلة، مَن الَّذي سيُصوِّر.

د. نُحضِّر أَربعة أَسئلة وإِجابات للمُقابلة- ما هو المغزى؟ أَيّ الأسئلة مِن المُفضَّل أَن يطرحها الّذي يُجري المُقابلة والَّتي  مِن شأنِها أَن تُساهم في إِيصال المغزى؟ ماذا مِن المُفضَّل أَن تكون الإِجابة؟  (مِن المُمكن –مَثلًا- التَّحدّث عن الصّعوبات الّتي يُواجهها الأَشخاص مِن ذوي الإِعاقات بسبب تعامل المُجتمع معهم).

ه. نُصوِّر المُقابلة التِّلفزيونيَّة، ونُرسلها للعُنوان التَّالي: tikun.olam@aleh-israel.org

و. أَسئلة للنِّقاش:

نسأَلُ على انفراد كلّ مجموعة لعبت دور الشّخصيَّة المُتشابهة. مثلًا: كلّ أولئك الّذين لعبوا دور الشَّخصيَّة 1.

  • كيف شَعَرتَ؟
  • ماذا تعلَّمتَ مِن التّمرين؟ ما هو الجديد الَّذي فهمته، ولم تكن تعرفه قبل؟
  • هل كانَ الأَمر سهلًا أَم صعبًا عليكَ أَن تنتعل حذاء تلك الشَّخصيَّة؟ ولماذا؟
  • أَحيانًا يُواجه الأَشخاص مِن ذوي الإِعاقات تعاملًا سلبيًّا مِن المُجتمع المُحيط، وكذلك الشّعور بالوحدة والانعزال. برأيكم، ما الَّذي يُمكن أَن يُغيِّر هذا الوضع؟
  1. لُعبة "مَن يهمّه الأَمر؟" (10 دقائق)

حاولوا ترتيب الصَّف على شكل حرف ال ח -باللُّغة العِبريَّة-(الاقتراح اختياريّ).

  • بشكلٍ دوريٍّ، يتوجَّب على التَّلاميذ إِكمال الجُملة: " شخصٌ يُعاني مِن إِعاقة يشعر/تشعر أَنَّ أَمره/ ها يهمّ الأَشخاص الآخرين، عندما…".
  • نسأل:
    • ماذا يُمكن أَن نتعلَّم مِن هذه اللُّعبة؟
    • ما هو المشترك بين كلّ الأَعمال الَّتي وصفتوها؟
    • برأيكم هل الأَشخاص الَّذين يُعانون مِن إِعاقاتٍ يشعرون فيما إِذا كان أَمرهم يهمّ الآخرين؟
    • ما هو شعوركم، عندما ترون أَو تسمعون عن شخصٍ يتطوَّع مِن أَجل أَشخاص ذوي إِعاقاتٍ؟
    • ماذا يُمكننا أَن نفعل لكي نمنح الأَشخاص مِن ذوي الإِعاقة شعورًا بأَنَّ أَمرهم يعنينا؟
  1. تلخيص (5 دقائق):

نشرح: حاولنا اليوم أَن ننتعل حذاء أَشخاص مِن ذوي الإِعاقات لنفهم الصّعوبات الّتي يُواجهونها. لا يكفي أَنَّهم يُواجهونَ العجز والإِعاقة فحسب، وإِنَّما يضطرُّون في كثيرٍ من الأَحيان مُواجهة النّفي والعُزلة مِن البيئة المُحيطة. هذا ما يجعلهم يشعرون بالعُزلة والوِحدة.

لكن نحن نملك القُدرة على تغيير الوضع، ومُساعدتهم على الشّعور بصورةٍ أَفضل، وهذا هو الهدف مِن مشروع "תיקון עולם- تقويم العالَم".

يمكن التَّعلُّم مِن كلِّ واحدٍ. وكلّ واحدٍ لديه ما يُعطي، مِن كلّ شخص يُمكن أَن نأخذ شيئًا مُميَّزًا واستثنائيًّا. عندما نكون على استعداد للتَّعرّف على الآخر الّذي يبدو لنا مُختلِفًا عنَّا، ونكتشف أَنَّ آراءَنا المُسبَقة غير صحيحة بتاتًا، وفي داخلنا كلّنا نتشابه.

لحظاتٍ قبل انتهاء الدَّرس يُمكننا أّخذ نفس عميق مَعًا، ونشكُر جسمنا على خِدمته لنا بصورةٍ صحيحةٍ.

מערך שיעור מס' 3- נכנסים לנעליים של האחר להדפסה לחץ/י כאן
דפי עבודה לתלמידים/ות להדפסה לחץ/י כאן
לרשותכם בכל פנייה ובקשה: 08-8511668 | Tikun.olam@aleh-israel.org